LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA
Damos a conocer la propuesta de innovación
INNOVACIÓN Y
PRAXIS EN UNA PROPUESTA
EDUCATIVA DE INTERVENCIÓN
Datos generales de la autora: Maria Ileana Ruiz Bernal | Matrícula: 19leip3250 | LEIP
Nota curricular: Tanatóloga, Arte terapeuta, diplomada en psicología positiva, diplomada en fundamentos de la escritura en español, diplomada en Programación Neuro Lingüística y coach con PNL.
Adscripción: Universidad Pedagógica Nacional, campus Saltillo, Coahuila, Mx.
Dirección institucional: Blvd. Francisco Coss y Nazario S. Ortiz, Zona Centro, C.P. 2500, Saltillo, Coahuila, Mx.
Teléfono: 871 309 41 31
Correo electrónico: ileana_rb@icloud.com
Tutor: Mtro. Francisco Javier Sánchez Guel | UPN | Módulo 12 | Grupo 15| 6 de julio del 2022
Índice
Resumen
Marco teórico
1.1.
Propuesta educativa de
intervención innovadora
1.1.4. Dirigido a:
1.1.5.
Estructura del programa
1.1.7.
Responsable de
implementar el programa
1.1.8.
Curso de
sensibilización hacia el uso de las herramientas adecuadas para la
autorregulación emocional que permita innovar la práctica docente.
1.1.8.1.
Objetivo
1.1.8.2.
Acciones a realizar
1.1.8.3.
Duración
1.1.8.4.
Perfil del instructor
1.1.8.5.
Responsable de la
implementación
1.1.8.5. Evaluación
1.1.9.
Curso de
sensibilización hacia el uso de la autorregulación emocional como apoyo en la
formación profesional.
1.1.9.1.
Objetivo
1.1.9.2.
Acciones a realizar
1.1.9.3.
Duración
1.1.9.4.
Perfil del instructor
1.1.9.5.
Responsable de la
implementación
1.1.9.6. Evaluación
1.1.10.
Estrategias de
motivación hacia el uso de la autorregulación emocional implementada
directamente en el aula.
1.1.10.1.
Objetivo
1.1.10.2.
Acciones a realizar
1.1.10.3.
Duración
1.1.10.4.
Perfil del instructor
1.1.10.5. Responsable de la implementación
1.1.10.6. Evaluación
1.2. Invitaciones
1.2.1. Invitación para docentes
1.2.2. Invitación para alumnos
2. Conclusiones
3. Referencias
4. Agradecimientos
“Innovación en el área de trasmisión de enseñanza socioafectiva y autorregulación emocional en pos-pandemia”
El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron.
Jean Piaget
Resumen:
En el siguiente "Reel" de TikTok, se dice a groso modo el resumen de esta propuesta educativa y todo lo que ella implica.
Reel de TikTok
Marco teórico:
1. Introducción
El problema detectado trata a cerca de cómo manejar el regreso a clases con
la nueva normalidad, mi propuesta está dirigida fundamentalmente al personal
docente de la escuela pública mexicana.
He visto cómo la realidad sobrepasó los estándares a los que estaban
acostumbrados los docentes. Al estar
investigando para dar sentido a esta propuesta, descubrí una palabra que no
había escuchado antes, o tal vez sí, pero, no había puesto la atención
necesaria, dicha palabra es; “ANACRÓNICO”, la cual es definida como: “Que no es propio de la época de la que se
trata (RAE, 2022)”. Al aplicarla en este campo, podría
describirse cómo: los aprendizajes que recibieron los docentes para poder
trasmitir sus conocimientos a los alumnos, no coinciden con los tiempos que se
viven actualmente, en pocas palabras, están desfasados, los docentes
aprendieron para una época que hoy ya no existe.
Palabras clave: educación, nueva normalidad, praxis, ética, política, innovación, autorregulación emocional, empatía.
1.1. Propuesta educativa de
intervención innovadora
“La
propuesta de innovación se plantea como oferta de solución y/o mejora de
situaciones problemáticas, lo cual requiere un planteamiento de objetivos y
estrategias que atenderán necesidades que demanda el cambio (De la Torre, 1994)”. Es
por tal motivo, que la propuesta que a continuación presento es la de: “Innovación en el área de trasmisión de
enseñanza socioafectiva y autorregulación emocional en pos-pandemia[i]”,
proporcionando herramientas efectivas a los docentes que actualmente prestan
sus servicios a nivel primaria en escuela pública, específicamente al personal
docente de la primaria Jesús María Del Bosque, ubicada en la Colonia Estrella
de la ciudad de Torreón, Coahuila, México.
1.1.1. Justificación
El contexto actual que se presenta en la
primaria Jesús María Del Bosque es el siguiente:
- Deserción escolar
- Alumnado distraído en
clase
- Problemas de conducta
- Carencia de
autorregulación emocional
Este tipo de problemática es a la que se
enfrentan los docentes día con día en esta primaria, pero ellos tampoco tienen
las herramientas necesarias para poder combatir este tipo de
problemáticas. Esto se debe a que los
docentes aprendieron herramientas para otros tiempos que hoy ya no existen, la
pandemia trajo consigo muchos retos en todos los niveles y las emociones en
particular es uno de los aspectos que se sugiere trabajar y lo mejor es iniciar
con el personal docente. Considero que,
si empezamos autorregulando emocionalmente a los alumnos, se mejoraría en gran
medida el trabajo de los docentes y los resultados positivos serían mucho más
evidentes.
1.1.2. Objetivo general
1.1.3. Objetivos específicos
Lograr la aceptación de la importancia del estado emocional tanto de docentes como de alumnos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Concientizar y sensibilizar al personal docente y alumnos de la importancia de la autorregulación emocional.
Conseguir la credibilidad de los docentes y
alumnos para trabajar el manejo adecuado de las emociones.
1.1.4. Dirigido a:
Personal
docente y alumnos de la Escuela Primaria Jesús María Del Bosque de Torreón,
Coahuila, México.
1.1.5. Estructura del programa
👉Curso de sensibilización hacia el uso de las herramientas adecuadas para la autorregulación emocional que permita innovar la práctica docente.
👉 Curso de sensibilización hacia el uso de la autorregulación emocional como apoyo en la formación profesional.
👉Estrategias de motivación hacia el uso de la
autorregulación emocional implementada directamente en el aula.
1.1.6. Acciones a realizar
Comunicar al personal docente a cerca de las
fechas y horarios para los cursos.
Motivarlos a que asistan a estos cursos y
convencerlos de la importancia que tendrá para el apoyo de su formación
práctica y profesional.
Preparar los temas a tratar y la realización de
diversos trabajos didácticos que logren captar la atención e interés para
manejarlos y sean adoptados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.1.7. Responsable de
implementar el programa
1.1.8. Curso de
sensibilización hacia el uso de las herramientas adecuadas para la autorregulación
emocional que permita innovar la práctica docente.
1.1.8.1. Objetivo
Concientizar
a los docentes acerca del uso de herramientas que permitan el manejo adecuado
de las emociones, por medio de información y comunicación en el aula, para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.1.8.2. Acciones a realizar
•⧭Se
iniciaría con una introducción, respecto al tema de las emociones en la
educación, con el propósito de familiarizar al docente con este concepto.
•⧭Se presentarán apoyos didácticos tradicionales, esto es con el fin de que ellos mismos se den cuenta que captará más su atención, los trabajos pueden ser por medio de terapias ocupacionales mediante la elaboración de manualidades.
•⧭Se pondrá a trabajar a los docentes con material reciclado que se encuentre en la institución, para que se den cuenta de la infinidad de productos que se pueden realizar y el beneficio que dicha actividad aporta a la autorregulación emocional.
•⧭ Finalmente, antes de concluir con el curso deberán presentar una exposición, y un trabajo didáctico de un tema específico que se le asignará.
1.1.8.3. Duración
Se
trabajaría los fines de semana, en sábado y serían 3 horas por un periodo de 2
meses para esta actividad. Se puede
llegar a un acuerdo con el horario, ya sea por la mañana o la tarde. Los docentes pueden elegirlo para que no se
sientan sobrepasados con las actividades.
1.1.8.4. Perfil del instructor
La
maestra de educación especial podría encargarse de las actividades en conjunto
con personal capacitado en terapias ocupacionales.
1.1.8.5. Responsable de la
implementación
Maestra
de educación especial de la primaria Jesús María Del Bosque y un terapeuta
ocupacional que nos puede proporcionar la fundación “Casa del Alma”[iii], “CETIL[iv]” o “ALATAC[v] ya que estas
asociaciones trabajan con voluntarias para estos casos.
1.1.8.6. Evaluación
Al
término de los 2 meses se propone evaluar la activación cognitiva por medio de
dinámicas que permitan la lluvia de ideas, con la presentación de un caso breve
que contenga una situación problema en la que los docentes formen parte activa
de la solución de la problemática presentada previamente, con el fin de que el
aprendizaje se dé a lo largo de la práctica de dicha solución.
1.1.9. Curso de
sensibilización hacia el uso de la autorregulación emocional como apoyo en la
formación profesional.
1.1.9.1. Objetivo
Concientizar
al alumno a adoptar las herramientas de autorregulación emocional para su
formación académica, modificando sus actitudes y creencias hacia estas
herramientas. Con el propósito de que se
sientan libres de expresar sus emociones.
1.1.9.2. Acciones a realizar
•⧭Comunicarle al alumno los horarios y el objetivo del curso.
•⧭Se iniciaría con una plática acerca de lo que opinan de las emociones y cómo las reconocen.
•⧭Se introduciría al tema con dos videos educativos audiovisuales, que muestren audio, video y efectos[vi], Para captar su atención.
•⧭De igual manera se llevará a cabo una comparación de una situación que represente las emociones desbordadas y otra en la que observen y aprendan el beneficio que tiene la autorregulación.
•⧭Cada día se verán temas diferentes, referente a los sentimientos y emociones.
•⧭Se finalizaría el curso con un trabajo audiovisual, donde muestren las habilidades obtenidas durante este. Hay que destacar que diariamente llevarán un registro de sus emociones y sentimientos.
1.1.9.3. Duración
Tres
meses durante los dos primeros trimestres del ciclo escolar. Hay que destacar
que a los alumnos se les extendió un mes más que a los docentes, ya que el
curso se llevaría a cabo un día entre semana, cuando ellos asisten a clases. Será una hora, de 10:30 a 11:30 am, este
horario fue el elegido ya que los alumnos se encuentran en la institución
tomando sus clases y por tanto no habrá excusas para no asistir a dicho
programa. Es importante señalar que esta hora de intervención puede tomarse como
“clase de apoyo”, sin que afecte el programa que el docente prepara para su
grupo.
1.1.9.4. Perfil del instructor
De
la misma manera como el curso para docentes, este será impartido por el docente
interno del plantel, apoyado por un profesional voluntario buscando de igual
forma economizar los gastos.
1.1.9.5. Responsable de la
implementación
Maestra
de educación especial de la primaria Jesús María Del Bosque y un terapeuta
ocupacional o tanatóloga que nos puede proporcionar alguna de las siguientes
fundaciones; “Casa del Alma”, “CETIL” o “ALATAC” ya que estas asociaciones
trabajan con voluntarias para estos casos.
1.1.9.6. Evaluación
Llevar
a cabo una evaluación de los aprendizajes
mediante una reflexión grupal que facilite y estimule la acción del equipo en
cuanto a conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo
alcance los objetivos y las metas que se ha propuesto de la manera más eficaz
posible (lograr productividad grupal).
Se sugiere también realizar un asesoramiento académico entre alumnos,
ya que es una de las estrategias que aseguran su eficiencia en el aprendizaje,
mejor conocida como ‘’ tú y yo’’ hace referencia a que no hay mejor maestro para
un niño que otro de su misma edad, quien se convierte en el mejor maestro para
fomentar la autorregulación entre pares.
1.1.10. Estrategias de motivación hacia el
uso de la autorregulación emocional implementada directamente en el aula.
1.1.10.1. Objetivo
Propiciar
un espacio de reflexión y motivación hacia docentes y alumnos, para el manejo
adecuado de las emociones.
1.1.10.2.
Acciones a realizar
•⧭Primeramente, se iniciará capacitándose el mismo personal administrativo por medio del programa para concientizar y sensibilizar hacia el uso y credibilidad de las herramientas de autorregulación emocional a los docentes y alumnos de quinto grado de la primaria Jesús María Del Bosque de Torreón, Coahuila.
•⧭Se iniciará implementando nuevas estrategias para inculcar el uso y manejo de autorregulación emocional.
•⧭Se implementarán asesorías o capacitaciones extra, así como clases, con valor curricular.
•⧭Se realizarán dinámicas divertidas, que propiciarán tanto en docentes como en alumnos confianza hacia manejo adecuado de las emociones.
1.1.10.3. Duración
Una
vez por semana con duración de una hora durante los primeros 2 trimestres.
Hay que destacar que en esta no se separara a los alumnos de los docentes, lo
interesante aquí es lograr el contacto de estos dos sujetos con las dinámicas
para el manejo emocional, ya que se apoyarán, porque ambos contarán con
diversos conocimientos y experiencias que enriquezcan la dinámica.
1.1.10.4. Perfil del instructor
El
docente encargado del grupo, apoyado por un terapeuta ocupacional o tanatóloga que
podemos solicitar en “Casa del Alma”, “CETIL” o “ALATAC”
1.1.10.5. Responsable de la
implementación
Maestra de educación especial
de la primaria Jesús María Del Bosque y un terapeuta ocupacional que nos puede
proporcionar la fundación “Casa del Alma”, “CETIL” o “ALATAC” ya que ellas
trabajan con voluntarias para estos casos.
1.1.10.6. Evaluación
Debemos
tener en cuenta la realidad cultural e histórica de los grupos con que se
trabaja, sus códigos de comunicación, sus tradiciones, sus valores, sus luchas
desarrolladas, su lenguaje (Bustillos &
Vargas).
Por lo que se recomienda en primera
instancia realizar una carta mental, ya
que es un instrumento que nos permite comunicarnos con una persona que no está
presente o cerca, se sugiere que el alumno se siente en un lugar tranquilo en
el que pueda redactar con toda libertad una carta; ya sea a un familiar o a un
amigo, dicha carta debe tener fecha, lugar, saludo y exponer al máximo los
detalles por los que es escrita.
Finalmente, realizar un plan de acción, el cual consiste en aplicar lo
aprendido, se invita a los alumnos y docentes a que piensen cómo podrían
aplicar lo aprendido a su vida cotidiana, con preguntas como: ¿Qué quiero
aplicar?, ¿por qué y para qué?, ¿Cómo lo voy a aplicar?, ¿cuándo? y ¿dónde?
1.2. Invitaciones
Hice las invitaciones para docentes y alumnos, a continuación dejo el link por si gustan observarlas, esto es con el fin de que se sientan motivados y con expectativas de lo que van a aprender y practicar en los cursos de enseñanza socioafectiva y autorregulación emocional.
1.2.1. Invitación para docentes
1.2.2. Invitación para alumnos
2. Conclusiones
Observo
que el tema emocional interviene de una manera que aún no logramos comprender
en su totalidad, si tenemos niños emocionalmente estables conjeturo que los
contenidos serían mejor aceptados y retenidos, pero para ello, necesitamos
antes de capacitar al personal docente que será el responsable de llevarlo a
cabo. Me parece importante rescatar un
pequeño fragmento de la revista de la UNESCO (junio, 2021), escrito por Diego
Paz[vii], como conclusión de este trabajo:
“La escuela tradicional ha segmentado el
aprendizaje, pensamos que las matemáticas son una cosa y las habilidades
socioemocionales son otra; pero no, en la vida diaria todo es lo mismo, yo
utilizo la matemática para entender al mundo, me relaciono a través del
lenguaje y entiendo la vida y lo que está pasando a través de la historia y las
ciencias. Si entendemos que la vida es
integral, entonces podemos incorporar las habilidades socioemocionales o
blandas, dentro de las mismas clases (Paz,
2021)”.
Finalmente, las emociones bien gestionadas nos permiten trabajar de una manera más organizada, evitaríamos las discusiones entre alumnos o al menos serían discusiones más conscientes en las que llegarían a un común acuerdo sin golpes y/o groserías, ya que autorregularían su estado emocional. Con referencia a la deserción escolar, es un tema delicado que va más allá de los docentes, es trabajar directamente con los padres o tutores de los niños, pero creo que eso ya corresponde a otras dependencias gubernamentales, como el DIF o PRONIFF, o la implementación de una escuela para padres en el plantel, para formar padres más responsables y comprometidos con la educación y formación de sus hijos.
3. Referencias bibliográficas
Arias Ochoa, M. D. (1995). El proyecto pedagógico de acción
docente. En M. D. Arias Ochoa, Hacia la innovación Antología Básica para la
Licenciatura en Educación Plan 1994. (págs. 76-79). México: Universidad
Pëdagógica Nacional.
Bustillos, G., & Vargas, L. (s.f.). Técnicas
participativas para la educación popular. En G. Bustillos, & L. Vargas, Técnicas
participativas para la educación popular (págs. 17-33). Buenos Aires:
CEDEPO.
De la Torre, S. (1994). Aspectos y claves de una capacidad
compleja. Cuadernos de Pedagogía, 46-48.
Española, R. A. (27 de junio de 2022). Real Academia
Española. Obtenido de Real Academia Española:
https://dle.rae.es/anacr%C3%B3nico
MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS (2021).. México:
Universidad Pedagógica Nacional. Obtenido de Universidad Pedagógica Nacional: http://upnenlinea.seducoahuila.gob.mx/mod/resource/view.php?id=9024
Paz, D. (9 de
junio de 2021). unesco.org. Obtenido de unesco.org:
https://es.unesco.org/sites/default/files/doc-memoria-foro-educacion-post-pandemia.pdf?adlt=strict&toWww=1&redig=DFE90A574A51422BB0C67A9D566272E3
Rojas Estapé, M. (2018). Cómo hacer que te pasen cosas
buenas. Barcelona: ESPASA.
Significados. (consultado el 27 de junio de 2022).
Obtenido de Significados: https://www.significados.com/autorregulación/
Vygotsky, L.
S. (1988). Cap. 6 Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En L. S.
Vygotsky, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (págs.
123-140). México: Critica.
[i]
Según la UNESCO: es improbable y poco deseable regresar al sistema educativo
anterior y al sistema social previo, que es profundamente desigual y violento.
Tenemos la oportunidad de transformar estas estructuras y encontrarnos con un
sistema educativo que ponga la vida y la continuidad de la vida en el centro, a
través de la promoción de un ejercicio completo e integral de los derechos
humanos (Paz, 2021).
[ii] Antes de pandemia yo impartía talleres de
tanatología y empoderamiento emocional en la primaria Jesús Ma Del Bosque, por
lo que sería una aportación de mi parte para esta escuela, pero también apoyada
de mis demás colegas tanatólogas y psicólogas.
Sería algo así como una prueba piloto con miras de que más adelante se
implemente en otras escuelas públicas.
[iii] Casa del Alma es una
institución comandada por mi amiga Susana Dingler, pionera en tanatología en
Torreón Coahuila y la cual es coordinadora del diplomado en tanatología en la
universidad Iberoamericana plantel Torreón (de donde egresé) y los alumnos de
este diplomado hacen sus prácticas en hospital o dónde se les requiera, en este
caso se hace la solicitud y con gusto apoyan.
[iv] CETIL: Centro Tanatológico
Integral de la Laguna, del cual fui fundadora y voluntaria aproximadamente por
tres años.
[v] ALATAC:
Asociación Lagunera de Tanatología A.C. comandado por la psicóloga Beatriz
Acosta y psicólogo Gerardo Ortiz. También en esta asociación presté mis
servicios por un año. Y cuentan con personal capacitado para apoyar en estos
casos de autogestión emocional.
[vi] Con esto se pretende que los
alumnos activen su corteza prefrontal, particularmente el sistema límbico
gracias a la activación por medio de luz, sonido y movimiento, para que el
aprendizaje sea más significativo (Rojas Estapé,
2018).
[vii]
Diego Paz, coordinador técnico de implementación territorial del
Programa Multianual de Resiliencia.
4. Agradecimientos:
Muchas gracias por todo, en especial a mi tutor: Maestro Francisco Javier Sánchez Guel que en todo momento estuvo muy al pendiente de las dudas que surgieron durante este módulo 12, Dios lo bendice.
Gracias también a mis compañeros de módulo, en especial a los que comentaron y retroalimentaron mis publicaciones, con su ayuda pude mejorar mis trabajos.
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